Описания некоторых из этих методик включают в себя данные о процедуре проверки их на валидность и надежность.  Но, как правило, проективные методики создаются в рамках клинической практики и остаются в основном инструментом клинициста [Анастази А., 1982, с. 182-183]. Это означает, что, во-первых, при их создании используются прежде всего качественные, а не количественные показатели. Так, например, тест К.Маховера «Нарисуй человека» исходно опирался на показатели качественного характера, но проверка его на валидность, осуществленная разными исследователями, дала противоречивые результаты, не подтвердившие интерпретацию, предложенную автором [Анастази А., 1982, с. 198]. Во-вторых, основной стратегией получения исследовательского массива является фиксация ответов на тот или иной стимульный материал у представителей определенных нозологических групп, что ограничивает область применения методики задачей диагностики именно отклонений. В частности, в этой логике проведена апробация теста «Рисунки животных», с одной стороны,  на студентах, с другой, на пациентах психиатрической больницы (шизофрения, органические поражения центральной нервной системы, психопатии, олигофрения, неврозы и невротические состояния, эпилептиформный синдром и пр.) [Яковлев Д. А., 2000].

Наработанный опыт приводит к выводу, что основным условием повышения эффективности проективных методик является их апробация на достаточно больших выборках, причем включающих не только пациентов клиник, но и здоровых индивидов. Кроме того, как средство валидизации должны использоваться не только качественные заключения специалистов, но и результаты стандартизованного психологического тестирования, как, например, было сделано при исследовании теста «Дом - дерево - человек» на основе установления связи между особенностями личности по опросникам «16-ЛФ Р.Кеттелла» и «Акцентуации характера», с одной стороны, и характерными признаками рисунка, с другой [Романова Е.С., Потемкина С.Ф., 1992].

Нами была реализована методология поиска определенных проективных элементов при движении не от той или иной теоретической схемы, а от эмпирии детского рисунка (первые работы такого рода проводились еще в 1914 г., когда А.Ф.Лазурским и его сотрудниками анализировалась возможность использования уроков рисования в качестве метода исследования личности [Общая психодиагностика, 1987]). Понятие проекции имеет два уровня теоретического обоснования. Один из них, общепсихологический, образован экспериментальными (прежде всего лабораторными) данными, свидетельствующими, что при фрустрации какой-либо потребности (лишение сна, пищевая или сексуальная депривация, профессиональные или жизненные неудачи) происходит пробуждение деятельности фантазии, содержательно связанной с актуальной потребностью (при ее умеренной выраженности, т.к. слишком сильная потребность затормаживает творческую деятельность). Другой уровень теоретического обоснования понятия проекция, как правило, связан с частными теоретическими схемами (характерология, психоанализ, биоэнергетический анализ, теория фрустрации и т.д.), из которых выводится значение отдельных элементов проективной деятельности, «символов» (глаза как «символ» общения, корни дерева как «символ» практической ориентации человека и пр.).

В нашем исследовании, в котором принималось общепсихологическое понятие проекции, изначально не приписывалось какое-либо значение тем или иным символам, напротив по массиву изобразительных элементов индивидуального творчества делалась попытка найти связи данных элементов с личностными особенностями. Тем самым рассматривался вопрос, могут ли продукты более или менее свободного художественного творчества индивида выступать в качестве предиктора качеств его личности. При этом речь, конечно, не шла о явлениях экстраординарных художественных способностей, свойственных немногим и, безусловно, несущих отпечаток не только таланта, но и личности. Нам важно было понять, как те рисунки, которые делаются во время досуга обычными людьми, не обладающими какой-либо явной акцентуацией или очень высоким уровнем творческих способностей, связаны с их психологическими качествами. Кроме того, упор делался именно на содержательных элементах рисования, так как формальные элементы (например, размер фигуры, ее местонахождение на листе бумаги, степень законченности рисунка и пр.) традиционно используются в психодиагностике и достаточно хорошо изучены [Савенко Ю.С., 1970].

Для поставленных целей была разработана методика «Затерянный мир», основанная на проективных основаниях. Она представляла собой изображение географической карты, выполненной контурным штрихом, на которой были прорисованы такие элементы, как: несколько островов, лес на них, песчаная отмель, река с озером, потухший и действующий вулканы (рис. 1). Ее сопровождала следующая инструкция: «Эта методика ориентирована только на  Вашу фантазию, поэтому Ваши изобразительные способности роли не играют. Попытайтесь, пожалуйста, представить себе, что Вы путешественник и открыли острова, карта которых дана ниже. Нарисуйте все, что находится на этих островах (люди, животные, растения, явления природы, разные предметы и т.д.). При этом Вы можете пользоваться различными цветами. Когда рисунок будет готов, обозначьте звездочкой ( * ) свое первоначальное местоположение, а стрелкой ( à ) маршрут движения. Подпишите каждое изображение, а также свои действия по ходу освоения островов».

Именно такие особенности данной методики (выбор стимульного материала, задание общего направления деятельности) были связаны с тем, что фантазирование на тему путешествий является очень характерным для практически любого возраста и, особенно, подросткового и юношеского. Это подтверждалось в ходе эксперимента, в частности, тем, что большинство испытуемых работали над методикой с большим увлечением и с выдачей достаточно большого материала (кроме рисунков, развернутые рассказы - описания приключений).

Выборка, на которой проводился эксперимент, включала в себя 710 человек, в большинстве своем студентов различных учебных заведений, средний возраст - 22 года. Соотношение юношей и девушек - 40% и 60%. В выборку вошли жители крупных городов, в частности  Москвы, Санкт-Петербурга и др. (28%), средних городов (49%), а также поселков городского типа и сел (23%). Особую подгруппу выборки составили девушки с излишним весом, занимающиеся физическими тренировками (37 чел.).

Кроме методики «Затерянный мир» испытуемым давался ряд стандартных психодиагностических методик, какие обычно используется в психологической службе образования. Среди них:

- опросник Х.Ю.Айзенка, представленный шкалами «Экстраверсия - интроверсия» (E) и «Нейротизм» (N);

- «Фрейбургский личностный опросник, форма R» (FPI-R), , диагностирующий характерологические особенности личности и представленный шкалами «Ориентация на достижения» (Lo), «Агрессия» (Ag), «Перегрузка» (B);

- опросник «Форма по изучению личности» (PRF), направленный на определение ценностных ориентаций личности в соответствии с классификацией потребностей Г. Мюррея и представленный шкалами «Рискованность» (Ha), «Ориентация на игру» (Pl), «Общая заинтересованность» (Un).

Условия эксперимента не предполагали обязательного выполнения методики «Затерянный мир», поэтому часть бланков (18% от общего количества) была возвращена. В качестве мотивировок отказов выдвигались следующие: неумение рисовать, отвлечение от рисования побочными ассоциациями, недостаточная мотивированность к работе. Как было выяснено позже, данные отказы не были обусловлены какими-либо личностными особенностями - при сравнении «отказников» с остальной выборкой у них не обнаруживаются какие-то отклонения в средних значениях по личностным опросникам. Кроме того, еще некоторая часть рисунков (88) не обрабатывалась из-за их нарочитой регрессии (детский стиль).

На первом этапе исследования анализировались статистические характеристики ответов испытуемых по методике «Затерянный мир». Рисунок каждого испытуемого анализировался на наличие в нем тех или иных изобразительных мотивов (ИМ), при этом фиксировались и категоризировались все ИМ данного рисунка. Когда рисунки всех испытуемых были проанализированы на предмет появления в них тех или иных ИМ, определялась частота их появления во всей выборке. Когда были категоризированы ИМ всех рисунков, оказалось, что некоторые из них, принадлежа по своему содержанию к одной группе (например, к группе «Строения»), связаны друг с другом обратно пропорционально (например, если какой-либо испытуемый рисует шалаш, то скорее всего не рисует большого дома). В силу этого для каждого испытуемого рассчитывались еще и суммирующие баллы по количеству встречаемости у него элементов того или иного обобщенного изобразительного мотива (ОИМ) (табл. 1). Редко используемые ИМ (например, прилета НЛО, съемок кинофильма, восприятия географической карты как пятен Роршаха) не включались в дальнейшее исследование, т.к. их анализ не соответствовал задачам нашего исследования, хотя на основании именно этих данных возможна оценка оригинальности испытуемого.

Табл. 1. Наиболее часто используемые изобразительные мотивы

Примечание: здесь и далее *** - вероятность ошибки (р) <= 0,001; ** - вероятность ошибки (р) <= 0,01; * - вероятность ошибки (р) <= 0,05.

Эти данные показывают, что частоты появления того или иного ИМ у девушек и юношей, в принципе, достаточно существенно различаются. Так, при использовании t-критерий Стьюдента выявляется, что у девушек чаще появляются ОИМ огня и флоры (прежде всего мотив цветов) и ИМ туземцев, но значительно реже ОИМ (в частности, ИМ кораблекрушения). Кроме того, если юноши предпочитают рисовать коллективные средства передвижения (возможно, в силу больших требований к техническим и чертежным способностям), то девушки - индивидуальные. Наконец, девушками значительно чаще используется цвет, что, возможно, спровоцировано инструкцией, в которой говорится о использовании цвета. Здесь же надо указать, что различия в частоте тех или иных ИМ у проживающих в разной местности (город, поселок, село) достаточно слабые. Обнаруживается лишь, что у сельских жителей чуть меньше, чем у городских, проявляются ИМ гибели людей (частота = 2%; t-критерий = 2,1*), непогоды (2%; 3,4***) и разработки недр (4%; 2,2*), а у жителей крупных городов более часто встречается ИМ индивидуального жилья (18%; 2,4*).

На основе индивидуальных ответов по методике «Затерянный мир» проводился факторный анализ (эвристическая роль факторного анализа в исследовании проективных методик показана, в частности, в исследованиях Г.Т.Хоментаускас,  в которых при помощи факторного анализа были выделены два измерения проекций ребенка, отражающих его чувства относительно семьи и способ «переработки» чувства отверженности [Хоментаускас Г.Т., 1985]). Использовались индивидуальные баллы по всем ОИМ и по тем частным ИМ, которые не объединялись в группы (как, например, ИМ людей - в этом случае значение пересчитывалось по частоте его встречаемости у каждого испытуемого, т.е. осуществлялся перевод в шкалу отношений). Факторный анализ проводился методом главных компонент с последующим варимакс-вращением. При этом и во всей выборке, и в подвыборках юношей и девушек, были выделены (в целом одинаковые для всех подвыборок) факторы, которые могут быть обозначены следующим образом (табл. 2):

- фактор 1 = экспрессия (использование цвета и ИМ огня);

- фактор 2 = техника (ИМ строений и транспорта);

- фактор 3 = живое (ИМ флоры, фауны и людей);

- фактор 4 = романтика (ИМ опасности и разработки недр).

Все факторы, кроме первого, были подтверждены выделением соответствующего кластера при кластерном анализе методом минимального различия, проведенного на тех же массивах данных.

Табл. 2. Факторные нагрузки обобщенных изобразительных мотивов

Примечание: нули перед значениями опущены

Дополнительно индивидуальные рисунки по критерию содержательной (сюжетной) целостности относились к тому или иному типу. На основе качественного анализа было выделено 16 более или менее однозначных сюжетных типов: «Сафари» (заповедник, экзотика, тропики; 90 чел.; см. рис. 2), «Исследовательская деятельность» (поиски, съемка ландшафта; 75 чел.; см. рис. 3), «Ничего неделание» (отсутствие драматургии; 55 чел.), «Робинзон Крузо» (колонии, контакты с дикарями, этнографическая экспедиция; 35 чел.), «Сельская община» (Аркадия, таинственный остров; 31 чел.; см. рис. 4), «Закраска карты разными красками» (30 чел.), «Отдых» (купание, плавание на яхте; 29 чел.; см. рис. 5), «Формальные рисунки с очень малым количеством деталей» (25 чел.), «Остров сокровищ» (пираты, приключения, опасность, клад; 24 чел.; см. рис. 6), «Пиктограммы, как на контурной карте» (21 чел., см. рис. 7), «Разработка недр» (строительство, геологические разработки; 14 чел.; см. рис. 8), «Побег от общества» (11 чел., см. рис. 9), «Доминирование текста над изображением» (10 чел.),  «Научная фантастика» (Плутония, прилет НЛО; 10 чел.). Соотношение рисунков юношей и девушек по каждому типу было примерно одинаковым. Некоторые из выделенных типов совпадают с теми типами, которые были описаны в тесте «Картина мира» (планетарная картина мира, пейзажная, непосредственное окружение, опосредованная или метафорическая картина, абстрактная или схематическая картина [Романова Е.С., Потемкина С.Ф., 1992, с. 139-145]). 

Следующий этап работы предполагал выяснение главного вопроса исследования - о связи между ИМ и личностными характеристиками. Для этого использовались методы хи-квадрата и корреляционного анализа по Пирсону.

На всей выборке были установлены следующие связи:

- нейротизм связан отрицательно с ОИМ строений (r = -0.09*);

- агрессия - с ИМ культурных растений (0.09*), отрицательно с ИМ вулкана (-0.09*);

- перегрузки - отрицательно с ОИМ опасности (-0.09*);

- рискованность - с ИМ разработки недр (0.14*), крушения (0.12*) и коллективных средств передвижения (0.09*), отрицательно с ИМ солнца (-0.10*), туземцев (-0.09*) и домашних животных (-0.12*);

- общая заинтересованность - с ОИМ строений (0.09*), прежде всего коллективного жилья (0.11*), и фантастических животных (0.14*).

Столь же невысоки значения корреляций между четырьмя факторами ОИМ и личностными характеристиками. Лишь с рискованностью связан фактор романтики (0.15*), а с общей заинтересованностью - фактор техники (0.09*).

Дополнительно рассматривалась выраженность личностных характеристик (профиль личности) у рисующих в различных сюжетных стилях. Для групп испытуемых, рисующих в едином сюжетном стиле, высчитывались средние значения по шкалам личностных методик. Получены следующие данные.

- «Доминирование текста над изображением»: характерно повышение по шкале «Экстраверсия» (среднее по шкале = 67 баллов; t-критерий при сравнении со всеми остальными испытуемыми из выборки = 3.7***);

- «Остров сокровищ»: повышение по шкалам «Рискованность» (16; 3.8***) и «Ориентация на игру» (13; 2.0*);

- «Разработка недр»: повышение по шкале «Ориентация на игру» (14; 2.3*);

- «Сельская община»: повышение по шкале «Общая заинтересованность» (15; 2.2*);

- «Робинзон Крузо»: повышение по шкалам «Нейротизм» (57; 2.8**) и «Рискованность» (15; 2.0*);

- «Побег от общества»: повышение по шкале «Нейротизм» (21; 2.2*);

- «Пиктограммы, как на контурной карте»: снижение по шкале «Рискованность» (12; 2.5*).

Для остальных групп не характерно отклонение значений средних величин от значений по всей выборке.

Эти данные свидетельствуют, что для всей выборки связи между признаками личности и ИМ в ее творчестве очень умеренные. Но эти данные могут также объясняться и тем, что в объеме всей выборки действуют разнонаправленные тенденции, которые компенсируют друг друга. В качестве задающих подобные тенденции могут выступать, например, факторы возраста и пола. По крайней мере, данные по частоте тех или иных ИМ для юношей и девушек делают вероятным предположение, что их личностные особенности выражают себя в различных элементах рисунка, кроме того средние значения по таким шкалам, как нейротизм, агрессия и рискованность у юношей и девушек имеют статистически значимые различия. Для того, чтобы проверить эти предположения, проводился раздельный анализ для подвыборок, во-первых, испытуемых старше и младше 22 лет, во-вторых, юношей и девушек.

Оказалось, что матрица корреляций ИМ и личностных особенностей испытуемых старше 22 лет примерно такая же как и испытуемых младше 22 лет. По признаку же пола были получены принципиально различные матрицы.

Так, для юношей характерны следующие связи личностных особенностей и ИМ:

-       нейротизм связан с ИМ цветов (r = 0,22**);

-       ориентация на достижения - отрицательно с ИМ крушения (-0,17*);

-       агрессия - с ИМ культурных растений (0,19**) и отрицательно с ИМ коллективных средств передвижения (-0,15*);

-       перегрузки - отрицательно с ИМ крушения (-0,20**);

-       рискованность - с ИМ разработки недр (0,15*);

-       общая заинтересованность - с ИМ цветов (0,15*).

А для девушек обнаруживаются следующие связи:

-       экстраверсия связана с ИМ коллективных средств передвижения (0,11*);

-       нейротизм - отрицательно с ИМ промышленных строений (-0,12*);

-       агрессия - с ИМ коллективных средств передвижения (0,11*) и отрицательно с ИМ вулкана (-0,15*);

-       перегрузки - с ИМ непогоды (0,13*);

-       рискованность - с ИМ разработки недр (0,12*) и отрицательно с ИМ солнца (-0,12*);

-       ориентация на игру - с ИМ коллективных средств передвижения (0,14*);

-       общая заинтересованность - с ИМ диких растений (0,14*) и фантастических животных (0,22).

Итак, при разделении общей выборки на подвыборки юношей и девушек прежде всего обращает на себя внимание рост в целом значений коэффициентов корреляций. Далее, кроме ряда общих для этих подвыборок взаимозависимостей (рискованность - ИМ разработки недр) или содержательно близких, основанных на ОИМ (перегрузки - ИМ крушения у юношей и ИМ непогоды у девушек; общая заинтересованность - ИМ цветов у юношей и ИМ диких растений у девушек), обнаруживаются и некоторые специфические. Например, содержательно правдоподобными представляются взаимозависимости: стремления к достижениям и ИМ крушения у юношей, ориентации на игру и ИМ коллективных средств передвижения у девушек.

Таким образом, оказывается, что связи между личностными особенностями и ИМ все же существуют, путь они и не очень выражены (высокие корреляции и не ожидались, т.к. проективные методики направлены на раскрытие внутреннего мира личности, прежде всего устремлений, а не реального поведения, на которое прежде всего ориентированы личностные опросники). При это выявленные связи имеют отчетливую специфику по признаку половой принадлежности испытуемых.

Далее возникал вопрос, насколько равномерный характер имеют выявленные связи. Ведь в большинстве случаев однозначно не доказано, что полярные полюса шкал личностных опросников репрезентируют собой одно личностное качество, монотонно «перемещающееся» от одного полюса к другому. В частности, в рамках аналитической психологии К.Г.Юнга, экстраверсия и интроверсия - не полюса одной шкалы, как у Х.Ю.Айзенка, а различные типы ценностных ориентаций.  Поэтому не лишено смысла предположение, что при очевидной выраженности разных личностных качеств, в том числе диагностирующихся двумя полюсами одной шкалы, в изобразительном творчестве могут возникать какие-либо своеобразные ИМ. Для того, чтобы проверить эту гипотезу, из всей выборки выделялись такие подвыборки, которые были образованы индивидами, имеющими явное повышение (или понижение) по какой-либо одной личностной шкале. Для этого в отдельную группу объединялись 20% испытуемых, имеющих самые высокие (или низкие) баллы по той или иной личностной шкале, и высчитывалась частота появления в данной группе тех или иных ИМ. При сопоставлении этих частот с частотами всех остальных индивидов были выявлены следующие соотношения.

Повышение значений по шкале «Экстраверсия» (в эту группу вошли индивиды, которых отличат общительность, оживленность, быстрота), в сравнении со всей остальной выборкой, следующие ИМ встречаются:

-       в целом: чаще ИМ культурных растений (частота = 16%; t-критерий = 2,2*); реже обобщенный ОИМ фауны (0,59; 2,7**); реже ИМ промышленных строений (2%; 2,2*) и солнца (5%; 2,1*);

-       юноши: чаще ИМ вулкана (40%; 2,1*); пропадает ИМ промышленных строений (3,6***);

-       девушки: чаще ИМ непогоды (2%; 2,4*).

Снижение экстраверсии (интроверсия, рефлексия, интеллектуальные интересы):

-       девушки: чаще ИМ диких растений (72%; 2,0*); реже ИМ коллективных средств передвижения (16%; 2,3*).

Видно, что при экстраверсии снижается вероятность появления такого ИМ, как промышленные строения, именно у юношей, а у интровертированных  девушек снижается вероятность ИМ коллективных средств передвижения.

Повышение нейротизма (тревожность, мнительность, эмоциональная лабильность):

-       в целом: чаще ИМ цветов (15%, t = 2,1*); реже ОИМ огня (0,70; 4,1***), строений (0,44; 2,5*) и фауны (0,53; 3,8***); реже ИМ костра (4%; 3,2**);

-       девушки: реже ИМ фантастических животных (2; 2,1*) и индивидуального жилья (12%; 2,1), пропадает ИМ промышленных строений (3,9***).

Снижение нейротизма (эмоциональная устойчивость, выдержка):

-       юноши: пропадают ИМ цветов (2,7**) и туземцев (2,3*);

-       девушки: пропадает ИМ крушения (2,5*); реже ИМ коллективных средств передвижения (9%; 4,0***).

Итак, прежде всего у эмоционально неустойчивых юношей появляется ИМ использования цветов.

Повышение ориентации на достижения (активность, быстрота действий, честолюбие, деловой стиль поведения, готовность к решению важных задач, ориентация на соревнование с другими):

-       в целом: чаще использование цвета (50%; t = 2,1*); реже ИМ гибели людей (1%; t = 5,1***); реже ОИМ огня (0,68; 4,5***), строений (0,44; 2,5*), флоры (0,55; 2,4*) и фауны (0,62; 2,0*);

-       юноши: пропадает ИМ цветов (2,7**), реже ИМ крушения (3%; 3,0**) и коллективных средств передвижения (24%; 2,4*) ;

-       девушки: чаще ИМ индивидуального жилья (12%; 2,3*) и коллективных средств передвижения (40%; 2,3*).

Снижение ориентации на достижения (неориентированность на достижения, профессиональный успех и ответственную работу, неконкурентность, недостаток честолюбия, неэнергичность, пассивность):

-       юноши: чаще ИМ крушения (20%; 2,0*).

Таким образом, у юношей, ориентированных на достижения, пропадает ИМ крушения, а у девушек растет вероятность появления ИМ коллективных средств передвижения.

Повышение агрессивности (спонтанная и реактивная агрессия, настойчивость, готовность подшучивать над другими и применять физическую силу):

-       в целом: реже ОИМ фауны (0,59; 2,7**), строений (0,45; 2,4*) и огня (0,73; 2,0*).

-       юноши: чаще ИМ культурных растений (22%; 2,0*) и индивидуальных средств передвижений (25%; 2,2);

-       девушки: реже ИМ туземцев (7%; 2,0*) и разработки недр (2%; 2,2*).

Снижение агрессивности (неагрессивность, сдержанность, готовность контролировать свое поведение):

-       юноши: реже ИМ культурных растений (3%; 2,2*), пропадает ИМ цветов (2,7**), чаще ИМ коллективных средств передвижения (49%; 2,0*) и диких животных (7%; 2,0*);

-       девушки: пропадает ИМ крушений (2,5*), чаще ИМ вулкана (45%; 2,6**).

Видно, что при агрессивности юношей растет вероятность появления ИМ индивидуальных средств передвижения, а также ИМ культурных растений (что трудно объяснить, не привлекая парадигму компенсации).

Повышение перегрузки (перегруженность многочисленными задачами и обязанностями, стресс, ощущение давления, спешка, усталость):

-       в целом: реже ОИМ огня (0,70; 4,1***), транспорта (0,36; 2,2*) и строений (0,45; 2.4*); реже ИМ индивидуального жилья (14%; 2,4*).

Снижение перегрузки (неперегруженность,  неориентированность на работу, готовность делать все не спеша):

-       юноши: пропадает ИМ цветов (2,7**); реже ИМ вулкана (14%; 2,0*);

-       девушки: пропадает ИМ непогоды (4,8*); реже ИМ разработки недр (2%; 2,2*) и солнца (4%; 2,8**); чаще ИМ фантастических животных (15%; 2,0*).

Повышение рискованности (готовность к риску, игнорирование сигналов опасности):

-       в целом: реже ОИМ огня (0,63; 5,4***), флоры (0,56; 2,4*) и строений (0,45; 2,3*); реже ИМ солнца (4%; 2,2*) и домашних животных (18%; 2,2*);

-       юноши: пропадает ИМ домашних животных (2,7**).

Снижение рискованности (стремление к безопасности, избегание риска, опасение телесных повреждений):

-       юноши: реже ИМ разработки недр (2%; 3,4***);

-       девушки: пропадает ИМ крушения (2,5*); реже ИМ разработки недр (2%; 2,7**).

Видно, что ИМ домашних животных пропадает именно при рискованности юношей.

Повышение ориентации на игру (готовность проводить временя в разговорах, склонность к развлечениям и шуткам):

-       в целом: чаще ИМ коллективных средств передвижения (35%; 2,1*);

-       девушки: чаще ИМ коллективных средств передвижения (39%; 2,1*) и диких растений (80%; 2,8**).

Снижение ориентации на игру (несклонность к шутке, неориентированность на отдых):

-       юноши: пропадают ИМ цветов (2,7**) и туземцев (2,3*);

-       девушки: реже ИМ непогоды (2%; 2,5*), фантастических животных (2%; 2,3*), костра (4%; 2,9**) и культурных растений (6%; 2,2*); чаще использование цвета (67%; 2,4*).

 Видно, что ИМ коллективных средств передвижения связан с ориентацией на игру девушек.

Повышение общей заинтересованности (стремление узнать как можно больше, ориентированность на знания, интерес к ходу размышлений):

-       в целом: чаще ИМ фантастических  животных (11%; 2,4*); реже ИМ домашних животных (17%; 2,2*).

-       девушки: реже ИМ костра (3%; 3,2**) и домашних животных (2%; 2,3*); чаще ИМ диких растений (78%; 2,6**) и фантастических животных (17%; 2,5*).

Снижение общей заинтересованности (мало интереса к теоретическим знаниям):

-       юноши: пропадает ИМ цветов (2,7**) и туземцев (2,3*); реже ИМ разработки недр (3%; 2,3*);

-       девушки: пропадает ИМ фантастических животных (4,7***); реже мотив коллективного жилья (18%; 2,6**).

Таким образом, общая заинтересованность и юношей, и девушек характеризуется сменой ИМ домашних животных на ИМ фантастических животных.

Особый случай представляют девушки, занимающиеся спортом, чтобы избавиться от лишнего веса, которые сравнивались с другими девушками всей выборки. Характерно,  что следующие особенности изобразительного творчества в их рисунках встречаются реже: ИМ диких растений (частота = 30%, t-критерий = 3.5***), ОИМ флоры (0,49; 2,1*) и огня (0,24; 9.0***).

В заключение необходимо остановиться на следующем. Методика «Затерянный мир» использовалась прежде всего как экспериментальная. В принципе она может быть использована и как диагностическое средство в классе экспрессивных проективных методик, т.е. построенных на рисовании по свободной или заданной теме, но для этого требуется существенное расширение базы валидизации. Те же данные, которые были получены, свидетельствуют о том, что:

-       нет жесткой связи личностных качеств и изобразительных мотивов художественного творчества - то есть по тем или иным мотивам, присутствующим в рисунке (подобном тому, который предлагался нами в тестового материала), нельзя сделать однозначного заключения о психологических качествах личности;

-       все взаимоотношения личностных качеств и изобразительных мотивов имеют вероятностный и, возможно, комплексный характер;

-       больший прогностический смысл имеет не наличие, а систематическое избегание того или иного изобразительного мотива (из привычного набора, очень редкие изобразительные мотивы в нашем исследовании не рассматривались, и, возможно, для клинического анализа именно они имеют особое значение);

-       изобразительные мотивы методики «Затерянный мир» имеют проективный характер, т.е. по ним можно делать прогноз прежде всего того, что индивиду не хватает, а не то, чем он обладает в избытке (при агрессии появление мотива культурных растений).

Список литературы

1.     Анастази А. Психологическое тестирование.  В 2-х. кн. Кн. 2. - М.: Педагогика, 1982.

2.     Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.

3.     Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983.

4.     Курбатова Т.Н. Исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма (опросник Айзенка) // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. - Ленинград, 1990.

5.     Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской коррекции и психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М.: Изд. Моск. ун-та, 1987.

6.     Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -  М.: Дидакт, 1992.

7.     Савенко Ю.С. Методика «Рисунок человека» // Вопросы психопатологии. М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1970.

8.     Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи. Автореф. канд. психол. наук. М., 1985.

9.     Яковлев Д. А. Апробация проективного теста «Рисунки животных» // Журнал практической психологии и психоанализа. № 3 (сентябрь), 2000.

10. Fahrenberg J., Hampel R., Selg H.. Das Freiburger Personlichkeits-inventar (FPI). Revidirte Fassung FPI-R und teiweise geanderte Fassung FPI-A1. - Gottingen: Hogrefe, 1984.

11. Stumpf H., Angleiter A., Wieck T., Jackson D., Bloch-Till H.. Deutsche Personality Research Form (PRF). - Gottingen: Hogrefe, 1985.

Приложение. Сюжетные типы рисунков по методике «Затерянный мир»